科学课上如何有效地利用材料

——谈苏教版科学四年级上册《分类》第一课时的教学

江苏省无锡新区实验小学 杨伟新

背景：

评选教学能手的公开课教学内容确定为《分类》，一看到这个课题，首先想到的就是好多年前跟孩子们上《分一分》这一课前的情景：发动家人帮助我剪五颜六色的各种形状的纸片、马不停蹄地印刷树叶、小动物的图片，粘贴在硬纸板上，然后沿着轮廓线把图形剪下来，最后按照材料的不同分别装在一个个小信封里……很多年过去了，可我的眼前似乎还可以看到一家人来回忙碌的身影，心头似乎还依稀记得剪刀磨破手指的疼痛感觉。

上科学课，就是这么麻烦、这么忙碌，课前要准备那么多的材料！这次上课还像多年前一样开始新一轮的忙碌吗？

看教材、读教参、找资料……似乎仍然没有找到活动设计的感觉。是根据教材的安排为每组准备18样文具，然后指导他们按照一定的要求分一分？是利用多媒体课件呈现丰富的观察对象，让他们把不是一类的物品去掉？还是准备很多学生喜爱的食品让各组的学生归归类？活动的形式似乎可以很丰富，但自己总觉得这些活动过与琐碎，没有抓住分类的本质特征有效推进学生技能的形成和提高。该怎么办呢？我怀着忐忑的心情走进了“科学老师网上沙龙讨论群”，邀请网上的科学老师帮我出出主意。当我把自己的设计意图告诉老师们时，“青石板”老师给我提了建议：分类的物品应该是学生身边就有的和他们所熟悉的，直接利用学生的文具用品作为分类对象，不仅方便，而且易于吸引学生的注意力。他的话语点亮了我的眼睛，对，以学生自己的文具作为分类材料，利用学生已经掌握的生活经验在整理文具的过程中直接感知分类、进行分类，从而把握分类的本质特征就是根据一定的标准，把具有相同或者相似特征的事物组合在一起。

 通过两次试教活动，对学生的生活经验和分类基础有了更多一些的了解，对教学活动也就多了几分把握和信心。评比活动开始前，我没有像多年前那般忙碌地去为一组组学生准备实验材料，只是简单地准备了一些空空的篮框和塑料盆，另外做了几张简单的电子幻灯片。上课前一天到借班学校去熟悉环境，我轻松地背了一台笔记本电脑就出发了，另一个上课的老师看到我的装备，不禁愕然：“你的上课材料呢？”我说：“没有准备。”“那你上课怎么上啊？”……她一点都没有想到我这次上课准备得竟然如此不充分，有点为我担心，可我此时却一点也不慌乱，我知道自己该怎么做。

实践：

一、巧妙借用，化零为整，整理文具用品明定义

第二天早上第一节课就是我的课，学生提前近十分钟来到了多媒体教室，看他们已经坐定，我就向他们求援：“老师想借你们文具盒里的文具用品，可以吗？各组同学把文具盒里的文具用品放进实验桌上的塑料篮框里。”才一转眼功夫，桌子上原来还空空的篮框里摆满了文具用品：铅笔、钢笔、圆珠笔、橡皮、小刀、直尺、三角板、量角器、铅芯……文具的品种和数量远远超过了我个人所能够提前准备的水平，各组内的文具用品还体现出了差异性。看到丰富的文具用品，我就对即将开始的教学充满了信心。上课的铃声如期而至，在创设了一个问题情境以后，学生们对散乱地摆放在塑料篮框里的文具用品有了一点不满，就开始动手根据自己已有的生活经验开始整理文具：铅笔放在一起、橡皮摆成一堆、尺子放在一个塑料盘里……分类活动在不知不觉中开展。在汇报整理结果时，我适时引入了“分类”，让学生意识到把具有相同特征或者相似特征的物体放在一起就叫分类。随即让各组学生选择其中一类文具再根据一定的标准进行分类，然后进行交流汇报。这个时候，分类的结果就丰富了，有的小组把铅笔按粗细分成了两份，有的按花色分成了三堆，有的按长短分成了两类；有的小组按形状把尺子分成了直的、三角的、半圆的，有的按长短分成了短的、长的，有的按材料分成了塑料的、钢质的，有的按有没有放大镜分成了两类……丰富的分类结果，不仅让学生弄明白了什么叫分类标准，同时意识到给事物分类时，分类标准是灵活、多样的，当分类标准变化时，分类的结果也会随着发生相应的变化。在整个活动过程中，学生认识的提高始终是建立他们充分的动手和开放的讨论之中的。当学生对分类概念已经有了一个清晰的认识之后，我设计一个小问题：“能让这些文具很快地回到他们的小主人那里吗？”听到这个问题，看到自己的文具用品摆放在桌子上，有的学生已经有点跃跃欲试了，惟恐其他同学拿了去，很快地，桌子上的文具又安静地回到了同学们的文具盒里，实验桌上整理得干干净净。“刚才我们找回自己的文具其实也是一次分类，这是按照什么标准进行的分类？”学生们思考一下，随即有小手举了起来。

有了前面一系列活动的铺垫，把教材上的18样文具进行分类的活动显得非常简单，这一次，我没有提供任何实物，而是请大家看着幻灯片上图片独自进行分类活动，并把分类结果填写在活动记录上。几分钟过后，进行交流反馈，学生分类准确，每一类文具的共同特征概括正确。实践证明，学生已经初步正确掌握了分类这一科学探究过程技能，能够用这一方法来整理他们所熟悉的文具物品了。

二、提前准备，化实为虚，超市商品找位识意义

分类在现实生活中有非常广泛的应用，教材从学生比较熟悉的商场入手，观察商场设置的标识，引导学生认识分类的意义。学生虽然都去过商场，但如果仅仅用语言交流的方式来说商场物品是如何摆放的未免空洞，如何让教学活动更有趣味？组织一些活动，让学生创建一个小超市是一个办法。可要提前去准备那么多商品不仅成本高、工作量大，而且物品摆放的货架等也是一个不小的问题。如何让教学活动更加高效低耗？这时我想到了利用卡片代替商品、让学生模拟商品的形式。教学准备时我提前打印了一些商品的名称，上课前分发给了班里的每一个学生。课上，每个学生举起小纸片模拟一种商品寻找自己在小超市里的合适位置，不仅速度快，效率高，而且调动了课堂的学习气氛，教室里一片轻松。当我适时调整超市货架上的商品种类时，有些不再属于某一类的商品就安静地离开了“货架”，更清楚地了解到了商品之间的种属关系。“超市里的商品这样有秩序地摆放有什么好处？”“这样可以方便顾客挑选商品，也便于售货员整理、统计商品。”学生说得头头是道。

三、高度凝聚，化繁为简，演示电子幻灯联实际

科学课堂教学需要丰富的材料，广阔的、多滋多彩的生活是科学学习的对象。分类活动存在于生活的各个角落，教学中需要把学生的视野引向周边的世界，可课堂同时又是固定和狭窄的，与现实世界存在着遥远的距离。在引导学生交流了日常生活中的分类现象以后，我利用课前制作的电子幻灯片，化远为近，把学生的目光定格在家庭、学校图书室、公路等几个场合，通过看图片了解到我们每一户人家中的物品一般都是分类摆放的，衣物挂在衣橱里，鞋子放在鞋柜里，书籍放在书橱里，食品放在厨房间；学校图书室里的杂志、书籍、报纸都分门别类地摆放着；马路上的各种车辆、行人各行其道，秩序井然……几个典型的场合，一些具体的物品分类的事例，让学生意识到了分类活动广泛地存在于我们的日常生活中，物品通过分类，组合更加整齐、有序，方便了人们的认识和使用。

四、着眼全体，化分为合，室内人员分类促迁移

通过一系列活动，学生对分类已经有了全面的了解，这时引导学生反思分类过程，要求学生根据本堂课所学的分类知识把教室里的人进行分类。这时我只提分类的基本要求，如把教室里的人分成两类、三类、四类等，具体的分类标准由学生自己确定。一般学生非常容易把目光停留在全班同学的身上，如把学生分成“男生、女生”等，这时我以一句玩笑话“你们没有把老师放在眼里”要求全体同学把教室里所有的人看成一个整体，把老师和学生组合在一起再进行分类。复杂的人员组成、开放的教学模式、平等的师生关系、和谐的课堂气氛，不仅调动了学生分类的积极性，也拓宽了学生的关注范围，丰富了分类依据。学生的思维非常活跃，面对全体老师和同学大胆地说出了无数种分类方法：按性别分，教室里的人可以分成男性、女性；按身份分，可以分成老师、学生；按年龄分，可以分成大人、孩子；按知识水平分，可以分为老师的高水平、我们的一般水平……从此起彼伏举起的手中可以看得出，学生较好地掌握了分类这一技能，能够根据不同的要求和具体的分类对象进行分类活动，知识迁移运用比较成功。

五、学以致用，变废为宝，开展垃圾分类解问题

学以致用是科学学习的最高境界。垃圾处理是当今社会的一大热点问题，随着科学技术的不断进步和发展，垃圾分类的观念得到不断强化。可当我说出“垃圾，只有混在一起的时候才是垃圾，一旦分类回收就都是宝贝”时，一双双眼睛中还是流露出了喜悦和惊奇。因为现在各所学校都非常重视开展环境教育，所以大部分学生粗略地知道垃圾一般可以分为“可回收垃圾”和“不可回收垃圾”，但对具体哪些垃圾可以回收，分类处置、回收垃圾到底有什么好处等问题的了解就参差不齐了。通过组织学生讨论、交流及相关资料的介绍，学生知道了五种可回收垃圾的名称，了解了回收一吨废纸可以再造700公斤好纸、可以少砍17棵大树，还能够减少造纸过程中的水污染等具体数据，对垃圾分类的意义有了更深刻的认识，同时对自己的实际行为产生了指导意义，帮助他们有效地解决垃圾处理这一现实问题。

反思：

准备充足的材料，是开展科学活动的必要条件。材料在哪里？材料就在身边。充分调动学生的积极性，把学生吸引到教学材料的准备之中，并善于运用身边的教学资源，材料就俯拾皆是。可材料多不一定就是好，科学课上要根据具体的教学要求，给学生提供有结构的材料，让每一种材料物尽其用，发挥最大的教育效益。