广东省深圳市锦田小学 李翔

   “预设”是新课程改革中经常出现的一个词语。预设的含义简而言之就是“预先设定”、“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。

　　“生成”指事物的发生、形成。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。

　　综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验，是不断生成的，教师和学生一道创生的课程。综合实践活动最能吸引学生和最具魅力的，就在于其生成性。“生成性”是综合实践活动的生命，但教师的适度预设同样不可或缺。

一、生成的精彩离不开预设的精心

　　长期以来，课程是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，教师从课程目标到课程材料均需依照事先的预设，严重抑制了课程主体(师生双方)的创造性。于是，在课程改革的过程中，一些老师发出了疑问，既然“预设”带给课程如此严重的后果，那我们是不是可以不要“预设”，完全把活动还给学生，让学生自主，合作、探究。答案是否定的。就小学综合实践活动教学而言，预设是必要的。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，新课程理念指导下的综合实践活动，不是要求教师放弃“预设”。比如，教师结合学生的生活，捕捉他们的兴奋点，预设主题。如：春天到了，校园里的勒杜鹃花开得很灿烂。看着学生兴奋地欣赏、谈论着勒杜鹃，老师灵机一动：让同学们研究一下勒杜鹃不是很好吗?于是，我预设了相关的问题情景：同学们见过(自己家的，邻居家的，朋友家的等)勒杜鹃吗?想研究一下我们的市花吗?果然，同学们接受了这一实践主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：勒杜鹃有哪些品种?怎样种植勒杜鹃?勒杜鹃和深圳的气候，风土人情有怎样的关系?打开了思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。预设为生成性学习搭建了舞台。

　　对于低年级学生，教师的预设和引导尤其重要。如：结合学校的科技节，老师预设了“变废为宝”的活动：探究活动由抢答猜谜引入，以激发探究兴趣；随后，引导小朋友对家里一周产生的垃圾进行统计，设计垃圾分类标志，自己想办法收集有关垃圾处理的方法。并在此基础上尝试自己表达、交流各自对变废为宝的认识。

　　由于这一预设符合学生的年龄特征，因而有效地引导了学生就此进行步步深入的探究。成功的系列探究任务的预设，使学生真正成为实践探究的主角，同时奠定了探究的基调，防止学生的探究浅尝辄止，确保学生的生活经验随着探究的深化而升华。这就告诉我们，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现。

二、在精心的“预设”中给动态“生成”留足空间

　　在综合实践活动中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为实践活动过程，本身是一个动态的建构的过程。因此，教师在预设的过程中，充分考虑到实践中可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：在学生奶的实践活动中，预设目标为：小学生该不该喝学生奶?学生奶从哪里来?为学生奶出谋划策。在导入后，我用投影仪出示活动目标，学生对该主题要从访谈入手，还要去牛奶厂参观一目了然，但极少有学生能了解参观牛奶厂的路径，要注意的事项。如上述的实践活动中，在学生了解学生奶的起初，生成的问题和小目标有：怎样进行调查，如何才能统计?制作过程怎样?怎样设计广告辞?这些问题和目标之所以能在实践中生成，是因为在预设中留足了空间。

三、及时调整“预设”，为“生成”腾出空间

　　综合实践中，教师的预设是活动成功实施的基本条件。但是，教师的指导应根据学生的需要。从指导的内容上看，教师主要是创设问题情境，让学生置身在特定的情境中，激起学习者与具体情境的交互融合，引发内心的感知冲突，自主生成新的活动目标、新的活动主题。

　　实践活动的开展，不是做给别人看的，而要始终关注学生的成长、亲历过程，注重学生的内心体验和自主构建，视学生是一个活生生的完整的人。

　　实践过程是千变万化的，再好的预设也不可能预见过程中可能出现的所有情况。教师要积极帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地活动。

案例：钟的摆动

　　当学生感受到每个小组钟摆的摆动次数不一样时，教师就预设了让学生分析哪些因素可能影响到钟摆的次数。师：你认为摆钟的摆动次数可能跟什么有关?生1：可能跟摆的重量有关，越重，摆动的次数越多，越轻，次数越少；生2：可能跟摆的摆动的角度有关，角度大，次数多，角度小，次数少；生3：可能跟钟摆的长短有关，摆线长，次数少，摆线短，次数多；师；选择性的板书。生4：可能跟推动的力量有关，力重，次数多，力轻，次数少。师：这个问题我们课后再研究。

　　教师之所以有这样的做法，无非是前三个研究的问题，都是在备课时已经预设好了的，考虑到在教学时学生肯定会提出来，然后根据学生提出来的问题进行下一步的研究，可谓用心良苦。而第四个同学提出来的问题，显然不是事先预设好的教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在实践中也好好的做了，遇到这样的超出预设的现象也会合理的去处理了，所以，我们要及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

四、预设和生成相辅相成

　　再精心的预设也不可能预料到学生的所有‘反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。  “生成”是一个相对“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果，“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。  因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过生成完成“预设”的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。所以，教师在实际的教学过程中，仍然不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，突出学生在活动中的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到适性也富有个性、创造性地发展，并使原有预设得到检验和完善。作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，能充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。

　　综上所述，“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，我们只有科学而艺术地加以把握，才能在教学中尽情挥洒自己的智慧，展示自己的创造力，让我们的学生“像野花一样自然生长”。“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”更为重要，它是综合实践活动的活力所在。科学而艺术地对待“预设”和“生成”，让预设和生成一样精彩，综合实践活动教学就会成为师生发挥潜力、表现个性、充满创意的生命历程。