常州市局前街小学 喻一珉

 

    一天，学生在夕会课上介绍京杭大运河，结束时我点评道：作为生长在京杭大运河边的常州人我们感到由衷地幸福与自豪。谁知台下传来掩不住的“啊”的诧异声。临近放学，我只是简单地告诉他们常州段运河的位置。令我没有想到的是，放学后居然有同学缠着家长去看运河，经过运河的同学让爸爸妈妈车子开慢些，看看运河的样子，家在运河边的住宅小区的同学更是滔滔不绝地向其他同学介绍运河……第二天，不少同学围着刚刚跨进教室的我问个不停：运河与一般的河有什么不一样？运河中的水是从哪儿来的？运河中有没有鱼呀？运河水为什么会发黄？运河水会不会溢出来？如果溢出来怎么办？水会不会溢出来？长城非常古老，举世闻名，为什么我会看到书上把运河与长城放在一起？隋炀帝为什么要建造运河？现在汽车可以运东西了，为什么还要用船运？……当时我粗粗地记了一下，至少有二十多个问题。

    我当时在盘算，如果把这个主题作为综合实践活动的内容，有哪些活动基础：一学生对古运河兴趣十分浓厚，这是首要的基础；其次我们就在运河边，方便实地考察，素材性资源和条件性资源丰富，又符合综合性实践活动“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活”这一宗旨；再者我考虑到古运河有着深厚的历史文化底蕴，有利于学生的多方面能力的发展，在活动中思考，在活动中探究，去了解运河，了解常州悠久的历史，增强常州小公民的意识，获得多方面的体验；还有一个原因是我承担了常州市青年教师的专项课题，关于语文教学与图书馆功能化服务的整合，我想通过活动来承载课题，深入浅出地引导学生利用图书馆资源开展活动。综合这么多因素以后，我与学生商讨决定开展“我们与古运河”的综合性实践活动。

    有了主题后，考虑到三年级学生的认识水平，我想还要与学生讨论一下可以研究哪些问题呢？于是，我继续引导学生发现问题，回家后与爷爷奶奶爸爸妈妈商量，把问题带进课堂。然后我把问题一一读给同学们听，让他们把自己感兴趣的问题写下来，进行第一次筛选，接着我汇同其他老师和家长进行比较归类，概念提升，最后拟定五个问题供学生作参考：①研究运河水的污染情况；②以前运河水有什么功能，现在运河水有什么功能；③如何治理污染；④了解京杭大运河的历史；⑤为什么运河与长城齐名。

一、活动目标：

认知目标：1、了解京杭大古运河的地理位置，了解古运河对在我国历史文化、经济发展方面所起的作用。

2、培养学生热爱古运河，强化环保意识，建设常州的社会责任感。

情感目标：1、通过合作小组的集体研究活动，培养学生吃苦耐劳、实事求是的科学精神，在活动中感受到同伴合作交流的乐趣，能品尝到成功的幸福感。

2、激发学生保护古运河，建设常州的热情。

能力目标：1、初步学会查找各种资料、搜集、阅读并整理资料，能大致说出资料内容。

2、初步学会发现问题、研究问题、解决问题。

3、能够养成思考的习惯，把自己的研究成果通过不同形式展示与交流，初步形成自己的观点。

二、活动计划：

第一阶段：发现问题

活动目标：通过查阅资料，参观考察，采访等途径了解古运河的地理位置，历史文化背景，以及沿河两岸的经济发展情况，发现有价值的问题。

活动流程：

1、查阅资料，了解信息，并提出问题。

2、考察古运河，了解地理位置，再次提出问题。

3、分组查阅资料，采访有关单位及个人，了解古运河，并提出研究方向。

4、初步归纳整理学生感兴趣、有价值的问题。

第二阶段  研究问题

活动目标：扎扎实实地开展各种实践活动，在实践中激发学生研究问题的兴趣。学会对信息的搜集、筛选，同时学习与同伴友好合作。

活动流程：

1、教师指导研究方法，示范研究过程。

2、组建研究小组，制定研究计划。

3、在实践活动中继续搜集、整理资料。

4、经常进行阶段报告，了解情况，注重发现过程。

第三阶段  成果交流

活动目标：在交流研讨中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。总结研究成果，体验合作后的乐趣。

活动流程：

1、各小组整理研究成果，注意内容和形式的有机结合。

2、各小组展示阶段性成果，集体讨论。

3、各组修改自己的成果，形成阶段性的结论。

4、个人撰写活动总结。

 

    通过展示《我们身边的垃圾调查》的成功案例，让学生感性地认识什么是综合性实践活动，丰富的内容、有趣的形式、实在的效果一下子就吸引了学生。

1、  学生通过自由组合，形成活动小组。

2、  根据个人兴趣选择课题，结果五个问题中“了解京杭大运河的历史”这个课题没有一个小组选择，其中“为什么长城和运河齐名”选择的人员最多。

3、先各组讨论可以从哪些方面着手研究课题，制定活动计划，然后在老师指导下修改方案。

    要把学生带入一个真正的研究情景，教师要费尽心思地把个人思考、小组讨论、大组交流、老师引导融合在一起，形成一个“学习共同体”。

1、  活动小组开展讨论：我们需要什么资料？到哪儿可以搜集到有关资料？

2、  各小组交流搜集资料的途径，知道可以上图书馆查阅，上书店查阅，在家里查阅，实地考察，调查（家长、亲戚、老师、市民）。

3、  老师推荐：“搜狐”、“google”、“雅虎”等综合网站的搜集资料的方法，以及大型历史书籍如《上下五千年》等上面会有有关运河的资料。

4、  搜集资料，汇总资料。学生下载了许多资料，还借到了《话说运河》、《常州旅游资源》等书籍，有的学生听说《话说运河》一书是专门介绍京杭大运河的，特地跑到市少儿图书馆转悠了半天，当看到这本书时如获至宝。

5、  阅读资料，整理资料。各活动小组利用时间认真阅读，边读边想，把有关内容或划下来或摘抄下来或填写“资料信息卡”。老师还对《话说运河》这本书进行导读，分别根据各组话题进行重点推荐，学生受益匪浅。同伴之间互帮互助，一份资料几个人共同阅读，共同整理出有用的资料。

6、  研究资料，记下心得。各组交流资料，思考哪些资料对你们小组的课题研究有价值，相互交换。接着小组要认真思考这些资料对研究的作用，写下读后小记。确定下一步的实践活动。

四、策划交流，推动研究。

    各活动小组自由组织实践活动之后，我在琢磨：“我们与古运河”的活动开展了三个星期了，学生在搜集资料提取有用的信息之后在思考些什么，又做了些什么。我该怎么引导学生保持盎然的研究兴致，深入地开展研究活动呢？就这样，我一边翻阅着学生的研究记录，一边在思考着，搜索着，蓦然间我一阵惊喜，在小峻的研究日志上写了这样一句话：星期日，我把运河水带到爸爸的实验室去看了一下，发现运河水很脏。尽管日记很简单，但立即激活了我的思维，让我找到了活动指导的“切入口”，策划了一次卓有成效的交流。

 

    有了这次交流会，学生的研究兴趣又重现高潮，研究行动更具实效性，更具创造性。

    我们研究的问题是“运河为什么与长城齐名”。我们搜集的资料不多，理由不充分，大家都很着急。老师给我们一个建议：做采访。

我先问朋友：“你知道运河为什么与长城齐名吗？”

    朋友说：“这个我也不太清楚，也许是因为运河和长城一样是用人力创造的吧。”

    我问了妈妈，妈妈有条有理地对我说：“第一，因为他们一样历史悠久。第二，因为他们一样工程浩大、壮观，是古代劳动人民汗水和智慧的结晶。第三，他们都是世界上同类工程中最大最著名的。”

    我问了外婆，外婆说：“因为古代没有运输工具，运河和长城一样是人类造出来的，运河的开凿还沟通了南北的经济交往，北京城的许多东西都是从我们这儿运过去的，运河的功劳很大。”

    我又问了老师，老师充满激情地告诉我：“从地图上粗略地看，长城跟运河所组成的图形是一个‘人’字。长城是阳刚、雄健的一撇，运河是阴柔、深沉的一捺。运河跟长城一样，也是希奇的文物，只不过它不仅经久，而且耐用。运河与长城一样是中国人的骄傲，是中华民族的丰碑，高高的丰碑。”听了老师的话，我顿时升腾起一种自豪感，做中国人，真光荣！这次采访，收获真大！

    我们从老师那儿了解了世界上有许多运河，我们就从网上搜集了世界运河表。我们把他们放在一起，列成了表格：

 

 

    从表格中，我们一下子就发现京杭大运河最长，历史最悠久，我们的祖先真了不起。

    我是研究运河污染情况的。我发现运河漂浮的最多的是塑料袋，我想研究塑料袋在运河里面需要多少时间才能化掉？于是，我在最大的可乐瓶里放上指甲那么大的塑料片，连续观察了一个星期。请看我的杰作：

 

    ——我有个亲戚在杭州，我打个电话问他：杭州运河的情况怎么样？他告诉我，杭州段运河水黑黑的，有些臭味，而且水位很浅，船已经改道了。

    请听几个故事的题目：运河之星“龙城号”、一张警示牌、219路汽车过运河、变色的运河、漂来的北京城、搬家……

 

 

1、  教师对“成果展示”提出要求，不仅仅是展示综合实践活动的结果，重要的是展示你们开展综合实践活动的过程，通过叙述你们的故事来告诉大家你们的收获、困惑、启发。

2、  各组认真准备，从内容和形式两个方面考虑，思考是全面展示还是突出重点。

3、  大组交流，教师随时点拨。

    有的是用“讲述”的方式展示，如研究“为什么京杭大运河与长城齐名”的小组，详细介绍了他们的研究过程：分别查找介绍京杭大运河和长城的书籍、上网查阅资料、询问运河管理人员，然后研究他们的共同点，最后形成观点。有的是用“活动再现”的方式，展示了他们小组分工合作的情况。有的是用“实物展览”的方式，展示他们拍摄的照片、《中国少年儿童百科全书》的有关资料、在广化桥怀德桥等不同运河地段做的水源实验记录、打捞上来的漂浮物，以及他们治理运河所能做的具体办法。有的用研究记录向大家展示活动成果：研究活动情况记录表、我们发现的污染严重现象记录、我们解决有关污染的措施。

4、因为成果展示的过程比较长，老师不断提醒学生取长补短，扬长避短，注重展示过程中的生成资源的捕捉，注重展示内容与形式的较好结合。

 

    考虑到三年级学生的实际水平，老师在总结前略作指导，主要从以下几个方面总结：1、研究了什么问题？2、你们小组是如何做的？你在这次活动中做了些什么？3、你们是怎样分工的？大家的表现怎样？合作愉快吗？4、你们最大的收获是什么？（你获取了那些知识？觉得哪些能力有提高？思想上、感情上有什么变化吗？）5、你们最大的困难是什么？你觉得有办法解决吗？6、你们下一步还准备研究吗？准备怎么做？

    学生亲身经历了整个过程，他们想了，做了，说了，写起来行云如水。在总结中学生谈到了对运河、对祖国的情感的变化，谈到了对实践、尊重、合作的认识和感悟。这种理解与体验对他们的成长注入了“强心剂”，加深了他们对自然、对社会、对人生的认识。

    在活动开始时，每位同学就有一份《活动记录评价表》，每次活动都有评价。活动结束时由小组长进行一次全面总结。

被评价人___________                                         

    学生经过一周的精心设计，终于迎来了成果展示会，他们都想赢得优秀研究小组的称号。你看，仅研究“为什么京杭大运河和长城齐名”的三个小组带来的成果展示就让大家耳目一新：第一组向赵忠祥解说《话说运河》一样，向大家娓娓道来其中的原由；第二组用“新苗”电视台采访的形式生动活泼地向我们介绍；第三组就像人文研究工作者一样有理有据，条理清楚地向我们介绍。请看他们的发言提纲：

                                     历史背景

长城             比较          建造年代

古运河                         建造功能

                                                  对世人的影响

……

    即使这样，我在给予他们热情洋溢的赞扬后，不忘说一句：“你们都展示了活动结果，为什么不把你们的研究过程也介绍一下呢？我相信你们下次会更好的表现自己的。”在成果展示会上，师生一起交流，思考，建议，评价，目的就是让学生体会综合实践活动的魅力，增强搞好下次活动的信心。

 

    我不想累赘地介绍这次活动带给学生的多层次、多角度、多方面的收获；也不想喋喋不休地叙述教师的收获。我想结合前面的案例点击一个镜头，然后我想就教师在综合实践活动中该做些什么谈谈自己的反思。

    上次小峻利用了爸爸这个资源，我回家就想着利用爷爷这个“大宝库”。我问爷爷：有什么试验能测出运河水的污染程度？爷爷脱口而出：“用 PH试纸不就行了吗？”我立即缠着爷爷问：什么是PH试纸？怎么做试验？爷爷见我这么感兴趣，答应我准备好工具做给我看。这个试验很简单，我想做给同学们看，行吗？

这是学生小旸在课间告诉我的，我立刻点头答应。

    第二天中午，小旸站在讲台前有板有眼地做起试验来，同学们专注投入地看着。随后快速地记下了试验过程，请看一位学生的研究日记：小旸就像电视里看到的科学家一样站在讲台前做试验。他先在大试管内装入自来水，小试管内装入同学两个星期前带来的运河水。然后在大小试管内分别放入PH试纸，过了十秒钟后拿出试纸，放在试卡上一对照，自来水试纸呈淡黄色，PH值是7，而运河水试纸呈土黄色，PH值是 10。同学们都说从PH值变化来看运河水污染严重，我却认为不算严重，这使我想起我们搜集的资料上写道：常州人把改造运河，同城市建设结合起来，既改造了运河，又改变了城市的面貌。把原来20多米宽的河道变成50多米宽，在运河两岸建造星罗棋布的住宅区，把现代和古老的文明融为一体。我想PH值是 10就说明我们常州人比较重视保护运河的。

    后记：当时课堂上听到学生有这样的结论很兴奋，大大地表扬了一番。午餐时与科学老师的交谈，让我大开眼界：评判水源受到污染的标准分为“国内标准”和“国际标准”，PH值超标只能说明水源的酸碱度超过标准。回到课堂，我对同学们说：“根据PH值是不是能简单地判断水源受到污染呢？请大家查阅并思考一下。”第二天清早，小欣同学从网上找到了资料，我请他读给大家听，同学们听了明白单就PH值超标只能说明水源的酸碱度超标，还不能说明水源污染的程度。在这次追记中教师和学生都很好地接受了一次实事求是的科学教育，感受、体验与培养科学素养。

 

    “给你一点阳光，你就灿烂。”真的，孩子就是一座宝库，一座色彩斑斓、取之不竭的宝库。多少精彩的故事，多少喷涌的智慧，只有在这种特定的时空，我们才能读到，才能读懂。综合实践活动是师生共同成长的园地，成功的喜悦，收获的愉快我们共同分享。

    回忆整个过程，我们教师做了些什么呢？

一、维持研究兴趣，激发内在动机。

    我们知道，小学生的兴趣稳定性比较弱，一开始搞活动兴致很高，过一段时间兴趣就会减弱。其原因有的是同学间发生矛盾，有的是活动时间缺少保证，但更多的是由于不知道怎样开展活动，不知道思维和课题的走向。在这个时候教师如果不给予具体的引导工作，学生的兴趣就会大大减弱，即使仍在开展活动往往也是“走过场”，“自主”和“参与”只是两个“标签”而已。

    其实，在综合性实践活动的每一个环节中，我们教师都要把激发学生的研究兴趣作为一件重要的事情去做。比如在成果展示中不要搞成综艺节目会演，而要把着眼点放在反映学生的研究过程上：“我在这次活动中遇到了那些困难，怎么解决的？这些方法对我以后的学习有什么作用？”……这样就会不断提升学生的研究兴趣，强化学生的内在动机。

    古运河作为中国古代劳动人民智慧与汗水的结晶，有着源源流长的历史，它离我们似乎很遥远，但同时又与我们的生活紧密相连。我们需要这种富有历史以及时代意义的文化建构。学生急切地想了解运河，这是他们的第一兴奋点。老师敏锐地抓住这个主题引导学生选择活动内容，安排活动过程。而这种规划与设计的意识要持续保持，如学生在查找资料、阅读资料以后该做什么呢。学生在困惑中摸索，一段讨论趋于平静之后，老师带给他们的“小峻在显微镜下看运河水”的故事激起了他们的第二兴奋点，而这次带给他们的是全新的思路，大大拓宽了学生的视角，学生的参与以及彼此间的分享与回馈，使学生能把别人的以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，使讨论更加焦点化，深化研究的力度。同时教师鼓励学生立即采取行动，确定体验活动和探究的方向，把学生的探索、发现、实践引向深入。这样不但强化了前面的活动效果，同时也为后面的活动研究奠定一个良好的基础。随着活动的继续展开，在“做”、“考察”、“实验”等一系列探究活动中了解运河的历史文化、经济发展，树立环保意识，增强“爱我运河、修我运河”的社会责任感，培育作为生长在运河边的常州人的自豪感、幸福感，学生的内部动机将会越来越强烈，探索与发现也因此越来越深入。

二、善于抓住亮点，挖掘活动资源。

    在综合实践活动中，学生的一句话，一份资料，一次记录，哪怕是一个表情，都可以成为让我们激动不已的“亮点”。重要的是我们有没有具备一份职业的机敏，善于捕捉，善于挖掘，善于“燎原”。上述案例中，老师的一次询问“你怎么会想到做试验的”，一次点评“他还会利用爸爸这个‘大宝库’呢”，巧妙地引导学生明白家长也是实践活动中重要的经验资源，我们可以更多地关注身边资源的开发和利用，后来他们发现教师、运河边的居民等等都是资源。

    活动中不仅要注意预设资源的开发利用，还要充分挖掘生成资源。预设的是听小峻讲做试验的前因后果，这种预设不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性资源发挥得更具有方向感，更富有成效。老师的一个提问“同学们，你们有没有好的办法记录这次试验呢”引导学生选择适当的结果呈现方式，更有价值的是学生提出了一个极好的建议：“我想问你，为什么你不在不同的地段取水样进行比较呢？是不是每个地段的运河水都一样呢？从中又能看出什么呢？”我想这个建议不仅让小峻的探究活动引向深入，更是引导每个学生对自己的实践活动进行适当的反思。

    如果小峻介绍完试验后教师只是进行一番表扬，那这次活动充其量是一则“纯故事”。而现在有了“追问”、“点评”、“反问”，同伴之间的对话交流，那这次活动就是一个“站点故事”，因为它开垦了一个新的天地，孕育了一个个新的故事，——“PH值实验”、“采访记”、“运河的故事”、“照片掠影”……这些活动正是教师恰当地使用了生成资源，捕捉住生动鲜活的亮点，学生才能提高发现问题，探讨问题的能力，丰富生活经历和经验，增长对自然、对社会、对人生的认识和体验。

三、丰富知识储备，关注价值取向。

    每一个真实地经历综合实践活动的指导老师，第一个感觉是“我的知识库存不够”。教师很自然地明确了自己的角色地位：不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者，活动的参与者，探索研究的策划者和促进者。但我这里要强调的是，教师知道自己的知识储备不够丰富，知识结构不够完整，要加强自我学习，自我提高，以便在指导时有的放矢，游刃有余。如果经常表现在学生面前的是苍白无力的自己，我想不仅是学生，连我们自己也会产生内疚感、失落感。所以，尽管学生研究的很多问题和提出的许多问题超出我们的专业领域，我们依然要抱有“学习者的心态”，和学生一起发现问题，提出问题，搜索资料，阅读资料，实地考察，积极讨论，记录活动，形成观点。当然还要加强与其他老师的合作。总之，在综合实践活动的实施过程中，教师要不断转变思想观念，除了精通专业知识外，还要重新学习很多新的知识，不断扩大知识领域，更好地带领学生开展综合实践活动。

    每一个具体实施综合实践活动的教师，都会或多或少的带有自己本学科的一些已经习惯的传统的教学行为，如果能注意拓展自身的知识储备，完善知识结构，那我们就可能最大限度地关注活动的价值取向。在上述案例中指导老师是一位语文老师，他比较善于与学生对话，唤起学生内在的精神动力，鼓励他们全身心地投入活动。同时拓展知识结构的意识相当强，碰到“水源污染标准”这样比较专业的问题时，他没有停留于语文教师比较“感性”的思维特征上，与科学老师的一次交流，知道评判水源受到污染的标准分为“国内标准”和“国际标准”，单就PH值超标只能说明水源的酸碱度，还不能说明水源污染的程度。在这样一个小插曲中真实地、生动地对学生进行了科学思想的渗透，培养了实事求是的科学精神，把科学素养的提高落到实处。就是在这样的一次次研究中，学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展社会责任感；形成主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。也就是在这样的一次次研究中，学生才能产生更多的感悟，积累更多的体验，创造出更多的研究故事，从而在实践中品尝活动的充实和生活的快乐。

 

 

 

 

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