对农村小学作文教学的几点思考　　

邳州市邢楼镇中心小学   李廷　　

［关键词］：兴趣　积累　指导　情境作文　评讲　二次习作　　

［内容摘要］：　　

　　　由于农村小学的学生阅读量少，语言表达能力差，再加上老师要求的苛刻和指导的偏颇，致使作文成为农村小学师生的一大难题。我们要树立正确的作文观：作文即说话，作文即生活，作文即交际。将苦思冥想、胡编乱造变成一种自由的倾吐，既说真话，写真事，吐真情。要从课堂教学、课外阅读，日记练笔，日常生活中积累养料，积淀情感。倡导放手式作文、情境性作文，将习作与生活联系起来，与活动联系起来，与任务联系起来，让学生有话可说，有话想说，同时，老师也要注重作文的指导、修改和评价，并力求让学生二次作文，从内容到形式，全面、快速提高习作水平。　　

“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人”，这是我们小学时代唱的歌。而今的小学校园传唱的歌谣则是“作文难，作文苦，老师像花猫，学生像老鼠”。虽然词不同，而意义却完全相同。这说明了一个不争的事实，既学生怕作文，厌作文。笔者在农村小学从教语文工作二十年，对农村小学的作文教学有较深刻的认识，现在就本人的从教经历谈一谈看法：　　

一、老师怕教作文　　

不知道教什么，是许多老师都存在的一个严重的问题。关于作文，许多老师的认识偏差，他们总认为作文既老师任意出一个题目，学生就要能够妙笔生花，不仅语言优美，而且还要做到结构严谨，章法精妙。对学生的要求过高，导致了学生对作文的害怕情绪。　　

不知道怎样教，是老师怕教作文的另一个原因。大多数老师对于作文教学，没有像语文教学那样，制定一个系统的、渐进梯度的教学计划，而是刻板的根据文本中的习作要求，亦步亦趋，而致使学生的作文简单模仿，或抄袭例文。　　

不知道教的怎么样，也是老师怕教作文的一个原因。许多老师总是抱怨学生的作文水平差，看不到学生的童真童趣，总是用条条框框去束缚、框架他们，认为他们的作文用词不够准确，修辞不够恰当，章法不够严谨等等，孰不知作文的最终目标是说真话，写真情，而结构章法其次。因此，翻开学生的作文，他的第一想法并不是想从作文中去寻找学生的真情实感，奇思妙想，而是手握红笔，一路封杀、批判，结果老师感觉烦躁，学生感觉失去信心。　　

二、学生怕写作文。　　

课外阅读量少，是学生害怕写作文的一个重要因素。农村的孩子，课外阅读少的可怜。我曾在学校里做过调查，家里有课外书超过5本的，仅占百分之二左右，大多数学生只有2到3本课外书，还大多是作文选之类的工具书。更有许多留守学生，根本就没有看过课外书。学校图书馆陈旧，且书少之又少，供不应求。学生少了课外阅读，就少了语言积累，写作时就如同巧妇难为无米之炊，举起笔来，干瘪、苍白。　　

另外，农村孩子的语言表达能力极差。一些学生上到了三年级，还不会说普通话，不能完整地表达自己的想法。老师的一个问题，学生的回答支支吾吾，颠三倒四，需要在老师的多方指导下才能顺利解释清楚，的确麻烦。　　

见识少，是农村孩子的普遍现象。半数以上的学生没有离开过自己的村庄，他们所见到的只是从学校到家门口的那一段熟悉的小路，用井底之蛙来形容，虽有贬义的成分，但非常恰当。　　

更为重要的是，学生的习作过程得不到家长、老师的赞许和帮助。上面我谈过许多老师认识偏颇，致使学生害怕作文，而大多数家长的角色则是空白。学生的真情实感、创造想象得不得肯定和赞扬，也缺少过程性的指导、陪伴与帮助，久而久之，学生将作文看做是既枯燥乏味有难啃的硬骨头，于是大部分学生选择放弃或敷衍了事。　　

三、作文写的不好。　　

模仿例文，或抄袭作文选，或互相抄袭，是农村小学生作文的一个通病。按照老师的讲解与指导，根据例文的框架结构，生搬硬套，强拼硬凑，模仿抄袭，无任何创造可言。　　

内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，想象匮乏，缺少童真童趣，是农村小学生作文的又一大通病。学生所写非眼中所见，口中所说，手中所做，心中所想，空话、假话、套话连篇。乍一看，作文结构完整，章法严谨，真不简单，可不知作文里融入了老师的多少“真知灼见”。学生的个性、情感被淹没的一干二净，创新精神，健康个性未能生动、活泼的得以展现。　　

其实小学作文教学，不要一开始就从立意、章法、结构、修辞等方面加以严格的指导和限制，要让学生明白：作文即生活，作文即交际，作文即用笔来说话。将自己的所见、所闻、所感、所想变成一种由内向外的自由倾吐，简单、真实。语文新课标也指出：学生要留心周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。要让学生说真话，做真事，吐真情，这就是作文。　　

那么，作为老师应怎样指导学生写好作文呢？下面浅谈一下几点思考：　　

一、激发兴趣，变“要我写”为“我要写”　　

没有习作的欲望、冲动和兴趣，是学生厌写作文的基点。为什么厌写？因为习作的内容和学生的生活脱离，完全进入了另外一种陌生的世界。那么怎样才能使学生对习作感兴趣？我认为最好的办法就是让学生写自己的生活活动。有人说：如果顺应人的天性来做事，一切将变得很简单。小学生的天性好玩，好动，因此作文一定要联系生活实际，将作文回归到有趣的活动中，或让学生走进生活，感受生活，参与活动，有了乐趣，有了感受，有了激情，有了材料，才能激发欲望，变“要我写，逼我写”为“我要写”。　　

另外老师不要轻易规定命题，束缚儿童的个性。要提倡尊重学生的创造，尊重学生的个性差异，遵循学生的心理特征，让不同能力水平的学生都能自由地抒发情感，体验快乐。　　

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也说过：“生活如源泉，文章如溪水……”，习作只有贴近生活实际，才能调动学生的积极性。　　

多表扬，少批评，也是鼓励学生习作的一种方法。对学生的作文，我们要睁大眼睛从中发现优点、亮点、闪光点，加以赞扬，让他们取得成功的快乐，增强习作的信心，而不是批评、讽刺、挖苦，一棍子打死。　　

二、读、讲、背、写，积累材料，积淀情感　　

美国儿童心理学家研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，想象力、创造力比其他小孩要高出一头。他们接受较多的刺激，对语言的积累和发展有很大的帮助 。因此，老师要让故事、阅读伴随学生的成长。举办各类故事游戏活动，让学生听、讲、演故事，调动学生的热情，积累大量的规范语言，为写作打下基础。加强阅读，如班级设立“小小图书馆”，每天规定阅读课，充分保证学生的阅读时间，鼓励课外阅读，并举行相应的阅读活动，让学生把积累语言落到实处。　　

注重课堂教学的语言积累。重视文本是新课标对语文教学的要求。课本中选的文本，都是精心挑选的优美的文章，要让学生去摘抄优美的词句，背诵优美的段落，为写作做铺垫。　　

坚持写日记也是积累材料的很好方式。要引导学生写日记，要让学生写自己的喜怒哀乐，写身边的人和事，无拘无束，自由表达，将文本中积累的名词佳句练习运用到其中。　　

三、提供生活性命题，重选材轻写法指导　　

让学生自由习作，不代表老师不可以命题。如果每次都完全让学生自由练写，往往又会陷入随意式的窠臼。那么命题应该怎样做呢？我们一定要在这方面花一些心思。好的命题能快速激活学生的思维，引发学生的回忆。如选择与学生生活相关的人和事，让学生觉得有话可说，有话想说。形式要活泼、灵巧，一个命题，一番话，让学生思维、情绪一下子活跃、兴奋、激昂起来，有一种不吐不快的冲动。　　

重视选材的指导，大多数老师侧重于写法上的指导，而轻选材的指导。一些老师的指导偏于具体技能、写法，如首尾要呼应，总分写法等等，那样，看上去可能很整齐，其实却无太大的意义。话不必多，哪怕几句话，但可以给学生一个目标，一个方向，让学生明白写什么，开阔视野，拓展思路，放飞思绪。指导宜粗不宜细，要大写意，给学生思维翱翔的空间，切忌切口小，使学生如入瓶颈，无法动弹。　　

四、倡导情境性作文　　

（一）、生活作文　　

生活即作文，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。生活不仅指校园生活和家园生活，还要带领学生走进自然，从美丽的大自然中触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣；走进社会，从社会生活中，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。这样才能使学生树立正确的人生观和价值观。　　

（二）活动作文　　

为学生创设一种真实的活动场景，让学生参与其中，写自己的所做、所见、所听，所想。　　

在情境出现时，老师可以作绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。　　

运用多媒体等现代化教学手段，提供各种情景、音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。同时引导学生扮演体验，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。　　

（三）图画拼凑、实物演示　　

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。　　

（四）任务驱动作文　　

与语言取向的作文教学相比，任务驱动作文对学生来说是非常有意义的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。总之，任务驱动的作文教学不把写作本身看成目的，而把写作看成现代人文明生活的有机组成部分。　　

以上几种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。 　　

五、加强指导、修改与评价　　

指导学生细心观察，让学生有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。从学生一入学，就要有目的，有步骤，有意识地培养学生的观察习惯，做生活的有心人。身边的人和事有什么特征，给你留下什么印象？只有观察，才能突发奇想，产生灵感，乐于表达。　　

学生有话可说，这是成功的第一步，可未必能够把话说好。教师要在教学中落实作文，让习作贯穿于整个语文学习之中，而不是仅在作文课上讲作文。叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，所以教师在教课文时，要让学生潜心去读进去，自由想象，无拘无束的评议，师生之间，生生之间交流、归纳，总结出有规律性的要点。要引导学生模仿优秀课文的写法进行练写，从中琢磨，领悟作文的真谛，为作文提供一条快捷之路。　　

“文章不厌千回改”，对学生的作文，老师要不厌其烦的去修改，并让学生明白，作文必须经过反复修改才能臻于完美。有的老师重两头而轻中间，即重作文前的引导和作文的批改，对学生的作文过程则不去参与，认为那只是学生的个人行为。其实不然。老师不要过分给学生条条框框，但是学生自由抒发情感之后，我们不妨再来参与每个环节的修改，让学生的习作，既是说真话，吐真情，同时又能逐步的从完整到完善到完美发展。　　

批改讲评是作文的重要一环。刘锡庆教授说过：“作文精批细改绝对是错误的”，所以，老师首先要报一颗发现美的心去从作文中寻找优点、闪光点，一定要表扬，让他们体会到成功的乐趣，激发作文的欲望和勇气。但也不可一味地无原则的竖大拇指，对文中出现的不足和失误，一定要提出指正，不可迁就。但语言要温和，方式要恰当，让学生乐于接受。　　

二次习作是提高学生习作水平的重要一环。一篇习作，学生从作文前的准备，到打草稿，到修改，到讲评，也许到这时学生才能真正对习作有一个成熟的认识，这时不妨让学生来一个二次习作，我想一定会事半功倍。　　

不要对作文望而生畏，那是因为你背离了作文的主旨，不要说作文简单容易，那是因为你并没有了解作文的主旨。我希望我们广大语文教师，在新教学理念的指导下，能够真正做到引导学生乐于作文，乐于表达，让作文真正成为学生表达情感，描绘生活，交往交际的重要方式。