在阅读教学中优化课堂结构　　

江苏省滨海县滨淮镇中心小学  郑海军 　　

课堂教学结构是指一堂课各部分组成及其组合的顺序及时间的分配。学习内容、学生和教师是课堂教学的基本要素，这三者按照一定方式相互作用和相互联系。　　

传统课堂教学结构存在模式单一，信息量少，耗时费力，学生被动厌学的缺点，具体表现在：课上教师大量的时间用在理解课文内容上；学生没有成为学习的主人，课上只是被动地听，盲目地练，围着老师转，自己读书、思考的时间与机会少，独立进行语言实践的机会更少，影响了学生语文能力的提高，禁锢了学生的独立思考能力和创新思维；同时，教学内容仅局限在教科书上，这会割断语文的“学”与“用”之间的联系。　　

日常阅读教学通常有两种课堂结构，一种是以教师教为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。使用这种结构形式，有利于详尽交代本单元的教学目标，带有示范作用。通过这样的结构形式，一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高，这种教学适合中学语文教学。另一种是以学生学为主，呈现出师生之间、学生之间双向和多向交流。这种结构不存在一个严谨的形式，只注重学生思维的向外辐射和活跃流动，教师处于高度引导位置，这种教学适合小学语文教学。　　

近几年大力实施新课改，许多方面都取得了丰硕的成果。但还有不少教师由于多方面原因，面对新课改无所适从，有的教师尽管作了一些尝试，但收效不大。因此，优化阅读教学结构有一定的现实意义。 　　

要优化阅读课堂教学结构，必须树立以下几个观念：　　

1、树立以学生为主体的观念。　　

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”阅读过程是学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认知的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生的个体差异和不同的学习需求，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。教师要坚持以学而教、以学论教，实施自主、合作、探究的学习方式。这是“以学生为主体”的最好体现，也是实施阅读教学过程优化的前提。　　

2、树立以教师主导的观念。　　

教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的方面、内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要教师来指导和调控，教师要对教学的效果负责。教师要善于提高自己的各方面素养，坚持以人为本，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。　　

3、树立效率第一的观念。　　

课堂教学效率是反映在课堂教学时间内实施教学效果的最优化程度， 它是效果与时间的比率，它要使学生的素养和能力得到充分发展。 学生受教育能力是取得最优化的目的，教师实施阅读教学过程优化，可以使师生耗费的时间和精力少而收到的优质效果。　　

这几个观念应贯穿整个教学的始终，是优化阅读教学结构的出发点和终点。　　

究竟如何优化阅读教学课堂结构？　　

1、优化教学目标。　　

教学目标是教师依照课程标准所规定目标划分成的若干个小目标，对教材的每个局部的基础训练和能力培养提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。优化阅读教学必须抓住教学目标这个关键。这就要求我们每个教师做到 ：目标的确定，必须准确适度、明确具体，符合本班学生的实际；目标的展示，必须适时恰当、灵活自然，目标的达成必须按课程标准进行测试、并及时反馈。例如：教学人教版小学语文第九册《圆明园的毁灭》一课时，应该这样研究：本课在这个单元承担的任务是什么？重难点是什么？本班学生已掌握了哪些阅读方法，根据课文内容还需要进行哪些学法指导？在此基础上，制定了明确而具体的教学目标：（1）通过朗读课文，了解圆明园原来的样子和侵略者的强盗行径。（2）练习概括课文的主要内容和主题思想，知道课文哪部分内容最能表现主题思想。（3）通过学习课文，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨。围绕教学目标，教师运用灵活、可操作的教学方法，最终达到了让学生明白这篇课文作者按什么顺序，用哪些语言文字，表达什么思想感情。由于教学目标具体、明确。合理安排教学内容，避免了教学的盲目性和片面性，做到了重点突出，教学效果甚好。　　

2、化教学方法。　　

教学有法，教无定法，贵在得法。传统的教学方法有“讲听式”、“问答式”、“讲练式”等，这些方法的致命弱点就在于没有尊重学生的主体地位，学生处于消极、被动、受压抑的困境。要实现教学方法的优化，必须做到“四变”，即善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。　　

下面介绍几种我平时常用的教学方法：　　

1、“变序教学法”。　　

“变序教学法”是一种改变原课文结构顺序的串讲方法。教学前，教师根据学生的知识水平和认识水平，把握教材思想内容、表现形式的特点，采用中间切入式、抓两头带中间式、纵横交错式、逆推式、选择式、跳跃式等多种变序形式进行教学。这种教学方法体现了抓主要矛盾的思想，其从学生的实际出发，突出重点，以点带面，摆脱了平均用力的教学方法，打破了按课文内容、结构按部就班的教学模式。它有利于调动学生的学习兴趣，有效地提高学生的阅读能力和思维能力。如教学人教版第十一册《桂林山水》一课时，教师可以根据课文首尾两个总括句，寻找切入点，由切入点向中间推进，向课文重点推进，让学生深刻领会桂林山水的特点，最后图文结合，深情朗诵课文。逆推式变序教学法适合教材结尾处能概括全文内容，或结尾处点明中心的课文。如教学苏教版第十一册《船长》一文时，我选准课文最后一个自然段为切入点：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”然后，我要求学生逆推：哈尔威船长的一生是如何忠于职守，履行做人之道的呢？他具体做了哪些事？课文是怎样表述的？在逆推的过程中，学生经过深入地思考，激烈地讨论，深情地朗读，也就会深刻地理解课文，最后教师水到渠成地作出总结。通过“变序教学法”的实践，可以明白一个道理，就是教师充分尊重学生的主体地位，找准教材的切入点，激发学生的兴趣和潜能。但是，选择变序教学法，要会找切入点，找准切入点。找错了，事倍功半；找对了，事半功倍。切入点要切得开，拼得上，跳得出，合得拢，切忌将课文讲得支离破碎，杂乱无章。　　

为了激发学生的主体意识，教师还可以采用“茶馆”式教学的课堂结构，这种教学结构表现形式为“读读、议议、讲讲、练练”。在这样的课堂上，教师只居于主导地位，学生学得积极主动。学生在教师的指导下，自己读；师生之间，学生之间广泛评议、讲述；学生有个别的练、集体的练、口语的练、笔头的练。学生们思维活跃、偷懒不得，南郭先生装扮不得，这是多向交流结构。　　

2、“读写”式。就是将阅读教学与写作结合。语文能力主要包括阅读能力、写作能力、口语交际能力，三者互相联系，互相制约，有的教师却将它们互相割裂开来，甚至对立起来，认为阅读就是阅读，写作就是写作，口语交际就是口语交际。试问：语文教学能离开阅读、写作、口语交际吗？能缺少其中任何一项吗？要使阅读教学结构得到优化？教师在平时的教学设计中，要将它们考虑进去，让阅读教学中有写作，写作教学中有阅读。这样，有利于知识融会贯通，能力的有机转化。于永正老师教学《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后，精心设计了“新型玻璃自述”的练习。他把全班学生分为五组，每组练习写一种新型玻璃。要求把它们各自的特点、作用写下来，为自己做个广告，看谁会夸自己，学生一听，顿时来了兴趣。待学生写好后，于老师便要求学生到台前“自述”，自己夸自己，学生的主人意识得到增强，于老师自己则当面进行评改。于老师评改时的语言具有启发性，鼓励性，对于写作中的闪光点及时加以表扬，学生合不拢嘴。于老师设计的这项练习，意在促使学生吸收和消化范文的语言材料与表达方法。学生在写“ⅩⅩ玻璃自述”时势必要吸纳范文的一些词、一些句、一些表达方法、一些修辞手段，并将其融合在自己的语言之中。而且学生还须发挥记忆力，将平时看到的电视广告词、户外广告词回顾一下：那些用上比较合适？还要发挥想象力，怎样夸自己的玻璃？如何将它推销出去？在这一语言实践的过程中，范文的语言便逐步地转化为学生自己的语言。我在教学中也广泛运用这种方法。如教学人教版小学语文第五册《会摇尾巴的狼》一课时，我让学生续写故事，学生很感兴趣，于是就动手写。有的说猎人来了，狼又开始花言巧语，结果没上它的当，把它捉住；有的说东郭先生路过这里，他又被狼给骗了，幸好来了个猎人，救了他一命……通过这样的教学，学生既掌握了教学内容，又提高了写作能力，发展了想象力，锻炼了思维能力。　　

3、“交际”式。就是将阅读教学与口语交际结合。这种教学方法常用与低年级语文阅读教学。我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，让学生续写课文，学生们立刻跃跃欲试，小眼闪闪发亮，小脸争得通红，争着为狐狸或乌鸦想办法，接着师生互动，表演学生的续写部分，教师在旁或演或导或评，教学效果可想而知。这种“交际”式的阅读教学犹如平时谈话似的，简单，易行，运用到教学中可以受到意想不到的效果。　　

 课堂提问是优化课堂教学的重要环节。问题提得恰到好处，可谓一石激起千重浪。提问的方式多种多样的。要选择好提问的角度。教学中可以抓住教学重要点、疑难点、兴趣点、关键点、模糊点、想象点、联系点提问。