小学体育校本课程实验研究

作者：佚名体育来源：网络点击数：更新时间：2008-11-14 我要在线投稿

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小学体育校本课程实验研究

摘要我国学校体育在行政管理体制上实行中央集权制，由中央制定有关教育政策，然后从中央到地方再到学校从上而下逐级推行。然而，我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境有很大差异，在体育课程管理上很难适应不同的学校情况。依据本校特色，结合本校实际开设校本课程，既顺应了体育课程改革的潮流，开发了学生喜欢的体育校本课程，又拓展了教师的专业能力，具有很大的现实意义。本文从实验角度，对小学体育校本课程的开发、内容选择及实施评价等，进行了探讨。
   关键词小学体育校本课程教学改革
   1 前言 1999年6月13日颁布的《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》更是明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。”我国在政策上的这些规定，既顺应体育课程改革的潮流，又为各地学校开发具有本校特色的校本课程指明了方向。我校位于城乡结合处，地理位置、生源复杂、学校场地小，鉴于此，在有关专家的指导下，结合学校实际，开发、研制了具有本校特色的体育校本课程，并进行了一系列的实验，取得了很好的效果。
   2 实验研究方案

   2.1 研究方法、对象和计划
   2.1.1 研究方法：文献资料法、问卷调查法、比较法、数据统计法、实验法
   2.1.2 研究对象：本校（1—6年级），27个教学班，1688人作为实验样本，本校实验前后学生相关因素作为纵向比较。
   2.1.3 研究计划：（分四个阶段进行）

   第一个阶段：（2002年10月—2002年12月）为课题实施准备阶段
    制订、论证课题研究方案；查阅有关资料，制定调查问卷。
   第二阶段：（2003年1月—2月）问卷调查阶段
   第三阶段：（2003年3月—4月）实验验证
    根据问卷调查的相关数据，进行分析、整理、汇总；开发、研制出一些校本课程，在全校进行实验验证。
   第四阶段：（2003年5月—2003年6月）形成成果。依据实验结果及有关数据，写出研究报告。

   3 结果与分析

   3.1 本校学生喜爱的体育课程统计（见表1）
   表1 本校学生喜爱的体育课程统计表（N=1688）
   年级科学营养类休闲娱乐类自我欣赏类层次 JS LH TS WS DL KZ HB FB ZF PJ JZ
   一年级 12 9 29 62 5 2 16 10 39 43 26二年级 10 5 49 58 7 12 14 8 46 51 38三年级 37 35 40 56 27 16 42 12 11 18 21四年级 35 29 26 57 14 12 30 13 9 14 12五年级 38 42 22 29 39 34 18 32 19 16 20六年级 36 32 24 21 35 33 27 30 8 13 9
   注： JS—健身操 PJ—跳皮筋 DL—独轮车 HB—哈比球 ZF—纸飞机 TS—跳绳
    FB—飞镖 WS—武术 KZ—抖空竹 HL—滑轮 JZ—踢毽子

   表1是从1688份小学生调查问卷中筛选出来的具有实施价值和可行的课程。我们暂且按照其价值和作用分为科学营养类、休闲娱乐类和自我欣赏类三类。每位同学都在“配餐表”上圈点，选择了自己喜爱的体育课程。这些课程具有时代特征，具有适切性。

   3.2 本校体育校本课程基本框架（见表2）
   表2 本校体育校本课程基本框架表
   学习水平课程（代码）
   水平一跳绳（TS）纸飞机（ZF）踢毽子（JZ）跳皮筋（PJ）武术（WS）水平二健身操（JS）武术（WS）哈比球（HB）跳绳（TS）轮滑（LH）水平三轮滑（LH）抖空竹（KZ）独轮车（DL）飞镖（FB）健身操（JS）
   表2是本校在有关专家的指导下，开发出的符合本校特色，切实可行的体育课程；并依据课程性质和不同年龄学生的心理需求，划分了不同的学习水平，组成了本校体育校本课程的基本框架。

   3.3 本校体育师资、场地、器材情况统计（见表3）
   表3 本校体育师资、场地、器材情况统计表
   师资情况场地划分器材情况专业能力人数面积质地名称数量
    健身操 2 300 松软地毯 300项武术 2 300 松软地毯 300三跳 1 2000 硬质毽、绳若干轮滑 1 600 光滑轮滑 50哈比 1 600 硬质哈比球 50目抖空竹 1 600 硬质空竹 50飞镖 1 300 室内镖盘 4
   注：三跳：即跳绳、跳皮筋、跳毽子。
   表3是我校师资、场地、器材的基本情况。为了实施校本课程，学校对专业教师、场地，都进行了合理的分配和规划，并且依据学校经济状况添置了所需的器材、设备，为实施校本课程奠定了良好的基础。

   3.4 实施校本课程前后全校学生体质状况统计（见表4）
   表4 实施校本课程前后全校学生体质状况统计表（N =1688）
   优秀良好及格待及格例数 % 例数 % 例数 % 例数 %
   实验前 329 19.49 432 25.59 862 51.07 65 3.85实验后 521 30.86 469 27.78 653 38.68 45 2.67
    表4结果显示，实验前后全校学生的体质都有所提高。优秀率由实验前的432人，占19.49%，实验后提高到521人，占30.86%；良好率由实验前的432人，占25.59%，实验后提高到469人，占27.78%；及格和待及格的比率明显下降。可见，通过校本课程的实施，提高了学生的积极性，使学生能够主动学习，身体素质得到了明显提高。

   4 结论与建议

   4.1 结论
   4.1.1 小学体育校本课程是国家课程的必要补充。
    体育校本课程开发，在理论上和实践上都具有很重要的意义。因为，国家课程的设置，不可能完全照顾到各地的教育环境、风土人情和经济状况等因素。校本课程强调的是，在具体实施国家课程的前提下，通过对学校教育情境的具体分析和对学生需求情况的评估；注重学校特色，充分利用当地学校内外的课程资源而开发出多样的、可供选择的课程。在一定程度上弥补了国家课程开发的不足。可见，校本课程不是国家课程的代替者，而是其补充，二者形成互补关系。
   4.1.2 小学体育校本课程顺应了新时期课改的潮流。
    新时期教学改革正如火如荼地开展，课程改革更是迫在眉睫。校本课程的开发，使学校进一步明确了自己的办学理念，开发和利用大量的课程资源，特别是一些传统的、濒临灭迹的体育课程。体育校本课程更加关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，激发了学生学习的兴趣，最终能促进学生的和谐、均衡的发展。通过实验，涌现出了大批传统项目体育苗子。
   4.1.3 体育校本课程的实施同时也是体育教师专业能力的拓展。
    体育校本课程从开发、研制到实施，这一系列的工作，都需要体育教师潜心钻研。教师通过参与课程开发而拓展知识、增长能力、提高专业形象，不断与他人交流与合作，从而推动了教师专业发展。

   4.2 建议

   4.2.1 体育校本课程的开发，需要人力的支持。
    体育课程的开发及实施，需要有关领导的大力支持，需要领导在宏观上进行指导，把握研究方向，这样专业教师才不致于乱选课程，盲目开发，做一些无用功。另外体育校本课程的开发同时也需要社区群众等社会力量的支持和关心。
   4.2.2 体育校本课程需要物质上的支持。
    体育校本课程的实施，除了充分利用本校现有的场地、器材外，还需要学校相应资金的投入。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。
   4.2.3 要把体育校本课程的开发作为长期的工作。
    体育校本课程的开发和开展不是一天、两天，一年、两年的工作，而是一个具有延续性的、长期的工作，不可流于形式、走过场、赶时髦。有些学校用一、两项体育课程说成是体育校本课程，而不依据学校实际、学生情况，没有整套的措施和计划；或者是“三分钟热门”，教师有兴趣了就开展起来，没兴趣就不开展，不具有延续性和目的性。
   4.2.4 大力宣传体育课程开发理念，倡导教师参与课程开发。
   校本课程开发的理念是：课程发展即教师专业发展。各学校应大力宣传课程开发的理念，使广大体育教师认识到校本课程开发的价值，同时因势利导，为教师提供更多的专业发展的机会，使教师有愿望，也有能力参与体育校本课程的开发。

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