农村小学英语转岗教师难点问题的研究

                连云港市教育局教研室   王伊菊

一、选题

(一)选题的目的与意义

2001年教育部下达《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，我市也积极地按计划、有步骤地从城区学校、农村乡镇中心校，历经艰难、逐步过渡到06年农村完小3至6年级英语课程的全面开设。

据05年秋季全市小学英语教师基本情况调研统计分析，转岗教师占全市教师数78.21%，其中四个县转岗教师占县级教师数84.8%，市区边远郊区转岗教师占市区教师数41.3%，全市学历达标的30岁以下转岗教师占全市英语教师数的75.57%。由数据显示的不足：1.转岗教师占大多数，英语教学基本功不过硬;2.专业不对口，英语功底差。同时显示的优势：1.年轻教师占大多数，第二学历进修干劲足;2. 有一定的英语基础，综合素质比较好,对英语感兴趣;3. 教学相通,原有教学经历有利于英语教学。

目前，小学开设英语课程面临的最大挑战是英语师资的严重匮乏，尤其是农村及郊区即使主要靠转岗英语教师承担教学任务，也还是兼教兼职多。四个县中语文、数学教师兼教外语的情况严重，多数兼课教师期中、期末复习时停教外语，把精力放在“自己的学科”上，视外语课为临时应付的科目。教师工作量过重，跨2-3个年级教学英语现象普遍，甚至还存在1个人承担全校3-6年级教学或跑片跨教学点现象。教师疲于奔命，英语教学质量可想而知。为此，扎实开展农村英语教师队伍的建设与培训工作在全市的有效实施，预设并及时解决转岗英语教师培训及教学的难点问题是开好英语课、提高英语课堂教学效益的关键，是目前整体提高我市小学英语教学质量的重要途径。

（二）本课题研究现状

在课改背景下农村转岗英语教师面临的难点问题千头万绪，但归根到底，关系到专职英语转岗教师的可持续发展问题的最基础、最根本的培训，首先是英语基础知识和基本技能的培训，其次是英语教学理论和教学法的教学技能培训，它关系到教学效率、教学质量能否提高的问题。

据国内相关资料各种途径的检索表明，各省、市外语教师培训任务划归师范学校或师资培训部门有计划地实施培训，然而，由于这些部门的师资力量、职责功能、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于形式，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。教育部基础教育课程教材发展中心2001年启动“指导小学英语教学”项目的实施与管理，至2004年8月后，因困难重重项目完全停顿下来， 2007年7月20日起又重新开启此项目研究。2006-2007暑期，省教育厅已连续两年投入大笔资金开展为期20天的“苏北农村小学英语教师培训”，只靠国家或省里的研究与培训，也是杯水车薪，不能解决面临的若干微观层面的实际问题。

 我们必须积极主动地针对本市特点，认真思考各县区因地域的不同，经济发展的不均衡，文化教育水平的差异等方面的因素，因地制宜地深入开展高效的农村转岗教师培训，以培训为纲，引领全市小学英语教师开展英语教学活动，缩小农村小学英语教学与课标实施的差异，使培训模式符合教师的需要，从而达到最好的培训效果，并力求在短期内有明显收效。这就是本课题实施的意义和价值所在。

二、 内容

(一)研究对象及课题界定

1．我市所有小学英语转岗教师

2．在本课题“课改中农村小学英语转岗教师难点问题的研究”中，首先要解决教师的数量与质量问题，在此基础上对教师进行英语教学观念培训、转岗教师的业务水平的培训、设立教师培训的考核制度、为转岗教师提供交流的平台，增强教师的成就感及反思意识。以此努力探索具有本市特色的解决转岗教师难点问题的有效方法，以农村小学英语师资队伍的瓶颈问题为突破口，新课程师资培训为契机，集体备课为载体，提高教师教育专业化水平，促进小学英语课程在我市健康地均衡化发展。

（二）理论支撑

1.教师专业化发展理论表明, 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。它要求教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者。当前，新课程的实施既是我国基础教育的一场深刻变革，也是进一步推动我国教育事业发展，提高教师教育专业化水平的重要契机。根据理论联系实际的原则，进一步整合和加工新课程培训资源，研究和开展基础教育小学英语新课程农村转岗教师培训，切实解决教师面临的难题是我市小学英语教师继续教育的核心内容。

2.教师校本学习论使我们明白校本学习对于教师的专业提升和教学实践来说非常重要。教师专业素养的持续成长，并非靠几年师范教育和每年为数不多的自上而下的教研培训所成就，而是更多地靠教师长年累月的自己所在工作场所观察、探索、实践和领悟出来的，此中能够得到其他教师的帮助和指导，能够沐浴在教师群体相互交流、彼此学习的氛围中。从这个角度看转岗英语教师的学习培训问题，不仅对反思我们教师培训的内容、方式、方法等问题有帮助，而且对于基础教育课程与教学改革的发展也会有一定启迪，对如何突破小学英语学科的局限而获得创新也提供了建设性意见。

3.从心理学角度看教师的培训学习。瑞士皮亚杰的研究我们可以得出这样一个结论：我们在设计学习培训内容或课程时，应该注意提供经验丰富的环境，以促进培训学习者有机会作为积极主动地参与者进行理解性学习，而不是提供一个需要转岗教师被动地听培训者讲课的环境。另外，维果茨基倡导的学习社会情境与我市的英语教师集体备课主备、复备的实行非常协调。在合作学习的情境下，同伴可以在社会的辅助目标和个人的有效目标之间的互动话语中构建互相的最近发展区，而这就加强了新知识建构的机会。

（三）研究目标、方法及途径

本课题研究的总体目标是：在课程改革的大背景下，本着“问题及课题”的原则，提出富有实效性、针对性、可操作性和推广性的发展模型和策略。以各县区项目研究基地为依

托，不断总结和推广各阶段研究成果，努力构建符合我市特色的农村小学英语转岗教师高效培训模式，带动全体教师积极探索解决难点问题的途径，建立健全转岗教师口语等级评价机制，探索转岗教师专业发展途径，促进农村小学英语教学的均衡发展，以缩小农村小学英语教学与课标实施的差异，从而全面带动我市小学英语教育教学的发展。

1．开发促进转岗教师专业发展的培训课程和材料，打造一支课程理论和课程实施的专家、骨干队伍，发挥学科带头人、县区教研员、骨干教师对薄弱环节的引领、扶持作用，解决课程实施过程农村小学英语转岗教师避免不了的各种棘手问题，提高我市小学英语课程实施水平。

2．开发特色校本培训资源。

例如，组织全市小学英语学科带头人、骨干教师开展集体备课，经过几轮集体备课网络教研的实践与完善，形成《集体备课手册》在全市小学英语教师中使用，并在《集体备课手册》“前言”部分就“复备”作详细地要求，以加强英语集体备课的管理，为教师提供有效英语专业教学备课的支持，并充分发挥每位教师在英语教学中的创造性与个性，对课堂教学中的问题进行研究，寻找解决问题的对策，在反思中进步，促进教师尽快成长。

3．寻求实效的培训方法和途径。

开展教学观摩研讨，集体备课系列活动的开展，寒暑假的集中培训，周末培训、教研网络培训，个人自主培训等方法和途径。

4．建立健全教师专业发展激励评价制度。研究并推广在以校为本的教学研究平台上教师自主专业发展的途径和模式。