我对西新桥小学心仪已久，每次听到去过的同事满载而归的溢美之辞，更向往之，总想能有一次机会亲眼一睹其风采，在其间徜徉一番，让心灵经受一次教育者的收获之旅！
2011年感恩节前夕，我与其他六位同事终于如愿成行，在落叶纷飞的诗意中来到常州。汽车行进在常州街头的时候，我的内心是喜悦而激动的，因为我就要到达梦寐以求的教育殿堂。当我还沉迷于高楼林立的都市繁华时，突然有同事大声说：“西新桥小学到了！”我循声望去，看到几幢橙黄色的建筑，并没看到通常所见的教学大楼，心中顿生疑惑：怎么像个住宅小区呢？走进校园，方看到几幢教学楼虽然不是那么高大，但幢幢相连，层层相通，即使我这个建筑外行也能感受到设计者是颇具匠心的。我试图读懂这里的建筑艺术，迅速踏上第二三层，在曲折的回廊间漫步，才感受到孩子们在这样的环境里多么尽兴，可以随性奔跑，通达心灵的原野，又似乎在知识的迷宫中穿行，神秘而欢乐。
果然不出所料，我在楼道间遇到的孩子们总是喜笑颜开的。走进课堂中，孩子们同样是快乐的。我 和杨素霞 老师听了两节语文课，一节是 王遗芬 老师执教的二年级的《识字8》，另一节是 王莺 老师执教的五年级的《第五单元导读课》。两位执教老师在上课前就让学生热身：二年级小朋友背诵儿歌、韵文，一首接一首，孩子们兴味盎然，乐此不疲，一个个笑容绽放，像秋天里盛开的菊花；五年级学生背诵自己积累的写景佳句，一段又一段，诵读过后还说出自己喜欢的原因，一个个滔滔不绝，似秋天稻田里的波浪。我不由得惊叹西新学子如此深厚的积淀，打下了坚实的人生底色。等到教学伊始，多数学生犹如箭在弦上，不得不发，学习活动是在学生高涨的学习热情中推进，正如好的开始成功了一半，教学收益可想而知。二年级的教学内容是学习“包”字及给“包”加偏旁组成新字和相关韵文，老师并不是简单地带着学生读新字生词，而是一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生积极主动地学习。首先是让学生思考用什么方法记住“包”字，有的说组词，有的说换偏旁，别看人小主意却不少。老师再让学生用“包”组词，学生的词汇真丰富啊，老师在小黑板上写了几十个。接着让学生自学带“包”的新字，记住几个竖几个手指，不一会就小手如林，个个跃跃欲试。随后让学生试着给“包”加偏旁组成新字，组出了“袍、雹、胞、鲍”等老师预设的教案中都没有的新字，老师将学生组成的新字写在“包”的周围，顺势将每个字圈起来，组成一朵以“包”为中心的花，多像孩子们可爱的笑脸啊！不仅如此，教者并没有就字论字，就词论词，而是将字词教学融入到语文学习的大环境中，让每一个字，每一个词成为有本之木，有源之水，如学生组出“包公”一词时，老师即让学生说说包公是谁，丰富了包公一词的内涵，也让学生更容易记住词语，理解“饱满”一词的多义是本课的难点，老师让学生回味早晨吃饱后的感受，回忆看到的大豆、麦子成熟的样子以及参加活动时的表现等等，不仅让学生多层面理解了词语的含义，而且激起了学生的情感体验，深化了语言意蕴，也让学生更加爱学乐学善学。五年级的教学内容是整体感知第五单元的内容，把握单元教学主题，理清单元文章结构，了解单元景物的特点。这是本次课题活动的一种探索与尝试，是在锻炼学生对教材的解读能力，是对学生自主学习能力的一种大力提升。难度之大超乎想象，因为这种学习形式探究的内容是我们平时教师集体备课的内容，而作为教师在实际操作中也常常流于形式，甚至蜻蜓点水，很难触及文本的实质。但这些五年级的学生不仅知识面丰富，而且分析得头头是道，俨然成了一个个小学者。教学从课题入手，学生就表现出不凡的解读能力，很快把握住单元主题。再是交流积累的四字词语，学生把词语分门别类地积累，既加强了知识的累积又增强了理解和辨析能力。最大的难点是对单元课文结构的梳理，包括主要景物、基本特点、文章结构几个方面，学生小组合作学习，分工协作，积极参与，学习氛围浓烈而有实效，教师成了组织者与参与者，学生成了课堂真正的主人，主动发表见解，相互学习借鉴，收效颇丰。而质疑问难环节更显示了学生积极的学习状态，从单篇质疑和单元质疑两个方面提出了数十个问题，表现出极为强烈的求知欲望，单篇质疑中又分课内求知和课外拓展，拓宽了学习的外延，开阔了学生的视野，为新课的学习作了很好的铺垫。整节课都让我们感受到学生的学习潜能是巨大的，关键是教者如果去开发与引导。教育追求的价值是为了学生的发展，为了学生的发展教师该如何去做呢？显然，这样的探索是有益的，西新人为我们做出了很好的示范。
午饭后，意犹未尽的我们在校园中边漫步边进一步搜寻着每一个值得我们关注的信息，迎面遇到西新桥小学的金校长、张书记和张校长，她们热情地为我们做向导，把整个校园布局作了细致而深刻的解读。最先来到的是正对校门的一个大厅，中心地带的地面和顶部是我们以往来过的同事最感兴趣的天圆地方板块，左侧墙面是一方“学”字的雕刻，从“学”字的起源到演变的过程，几乎穷尽了所有内涵，一共有十多个不同字体的“学”，书法的变化是奥妙无穷的，但当我看到这么多风格迥异的“学”时是颇有感触的，“以学生为主”“以学定教”等都是新课改的理念，“学”的汇集给教师多少启迪与期待，给学生多少引领与指向，字体或端庄，或洒脱，或遒劲，特点鲜明，又多像孩子不同的个性，不同的发展，整幅“学”图又给人学海无涯的遐想，书法的魅力中渗透了文化的韵味、教育的前瞻，真可谓博大精深！我想如果孩子们站在“学”图前，定会有更多妙思与奇想，他们的心灵世界会奠立“学”的基调，更会插上“学”的翅膀，在知识的王国翱翔。中间墙壁上用较大的字体刻着荀子的《劝学篇》片段，加上右侧的《学记》，给人古韵悠远的感觉，更体会到设计者的用心良苦，以先哲的文化精髓来润泽棵棵幼苗，这是文化的延续，更是教育的传承；是用古人的智慧造化后人，更是让后人的文化血脉中流淌着古人的基因。这个厅被西新人称为“学厅”，名符其实。每一个新生都要到这里来上第一课，这堂人生的第一课给幼稚的孩童注入了源头活水，清新而丰盈，为孩子未来的发展指明了航向。之后，三位领导还带我们来到“葫芦丝室”和“书法室”，每一处都不单调，从室外到室内，从中间到四周，从地面到顶部，都作了精心布置，“葫芦丝室”不仅有关于音乐知识方面的介绍，还将葫芦丝的鼻祖傣族文化作了大肆渲染；“书法室”则将许多名家名帖拓印于墙壁、柱体、顶部等，给人强烈的视觉冲击，更给学生以无形的文化熏陶，潜移默化，润物无声。即使是楼与楼之间的空白地带，智慧的西新人也未放过，分别冠以好听的园名，文化的包容无处不在。最引人注目的是在后园中有一处以对话为主题的雕塑：左侧是一位王羲之式老者手持书卷，似在念念有词，又似在教育右侧执笔写字的少年，少年笔下是一张白纸，可以为人生绘上最美的蓝图，稍后立于中间的是一位现代型的教师模样，身体前倾侧对少年，像在指引少年的未来，又像在给以母亲般的呵护与仁爱……古今对话，师生对话，时空交错，文化穿越，将雕塑艺术融入校园文化，也赋予了教育更多的内涵与意味，给教师与学生更广博的空间与理念……
短暂的行程让我的思绪变得粗劣，有限的见识让我的领悟变得陋浅。我们应该给孩子什么样的校园，给孩子什么样的教育，给孩子什么样的课堂？也许西新桥并不是终极典范，但至少应该给教育者诸多启示，这样的校园更能育人，这样的教育更有潜力，这样的课堂更有前景……
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