我   的   教   育   故   事
---教师请不要太专制
    头几天，听到专家的报告，以为其危言耸听，于是将它提到的案例如法炮制：
请同学们完成一道数学题，规定时间3分钟，越快做出越好。题目如下：
一艘远洋巨轮有位老船长，他的船上载了84头牛，32只羊，请问这位老船长的年龄是多少？
学生对英语老师要求做数学题感到惊奇，场面有些骚动，于是我再次强调：看谁能在3分钟内做好，越快交答案越好。
孩子们安静下来，陷入思考，纷纷奋笔疾书，很快3分钟内全班48人的答题全交了上来，其中最快的用时不到1分钟。
我坐在办公室，细细梳理同学们交上来的答案，发现答题大致为以下几种：
1．84－32=52（岁）答：老船长的年龄是52岁。
2．84＋32=116（岁）答：老船长的年龄是116岁。
3．84－32=52（岁）；84＋32=116（岁）答：老船长的年龄是52岁或116岁。
除少数几个算错得数的，如84+32=126、84-32=54等，一个女孩子在她的算式84－32=52（岁）前加了个括号，里面标注了“没有根据的”几个字。她叫仲丽君。
我找到她，问她为什么加这几个字。她说：“我认为这样做法没有根据。这道题根本不好做，但是要交答案，我就做了。”我和她说话的时候，有个男孩子一直在旁边听着。这时，他插上来说：“我的想法和她差不多。”“那你为什么不加注呢？你能具体说说自己的想法吗？”我问。他朝我摆摆手：“不能说，这是我的个人隐私。”说完就跑开了。好有意思的孩子！
我又找来几个学生。我问其中一个：“你为什么算加法而不算减法呢？”
“我想，他是一位老船长。还有，就是……”
“是一位远洋巨轮的老船长。”旁边一位大概与他算法相同的男孩子插嘴。
他们倒是挺会“咬文嚼字”!
“那你们为什么算减法呢？”我接着问算减法的同学。
其中一个说：“我本来算了加法，一看得数是126，那有这么老的船长啊!126岁，他还能动吗？再说，他早就应该退休了。”
“你倒挺会想的!”我和他打趣。
“呵呵……”，其他孩子笑起来。我也跟着笑起来。
笑着，但我的心沉沉的。
上午半天过去了。
中午一进班，一个高个子女学生过来找我。她叫徐慧婷，学科考试成绩一向很好。她一开口就责怪我：“老师，今天上午你出的那道题根本不好做。我问我爸爸了，爸爸说很荒唐。牛、羊的数目和老船长的年龄没有关系。”受了她的“责怪”，我很开心，表扬了她，并布置全班同学晚上回去和家长讨论这道题，做点反思，把反思的要点写下来，第二天交给我。
第二天，我统计了一下，有7人忘了这事，没交。有4人不想和家长讨论，也没交。交上来的，大致有这么几类：
1．家长认为不好做。批评孩子不认真审题。家长和孩子都答应保证养成认真审题的习惯。（人数17，占已交37人的45.9%。）
2．家长认为孩子没有认真分析，没弄清题目的数量关系。孩子表示以后要弄清题目的数量关系再做题。（约8人，占已交人数的21.6%。）
3．主要是孩子自己的反思：一开始也感到题目不好做，但是一想到老师不可能出一个不好做的题目给大家做，就想当然地做了起来。表示以后要大胆地把想法表达出来。（约12人，占已交人数的32.4%）
面对这样的结果，回顾这件事的前前后后，我不禁心生感慨，漫想开来：
还记得那个小女孩仲丽君交上的减法算式前面括号里面的几个字：没有根据的。为什么“没有根据”，结果还是得出算式呢？
无疑，我应该为仲丽君感到庆幸。庆幸她能够独立思考，并能有勇气表达出心中的疑惑。多年来，新课改一直在倡导教育的民主、平等，并把一直失却的“人文性”重视到一个前所没有的高度。然而，“人文性”的核心，人的独立人格以及反思、怀疑、批判的精神在哪里生长?
我不敢说“窥一斑见全豹”。但从事教育教学十多年来，从自己所接触的学生来看，我知道他们和我今年所带的四（2）班的学生是差不多的。幸运如这个女孩仲丽君，她也只是小心翼翼地表示了怀疑。但不幸的是她仍然按照要求交上了答题。这背后是怎样的一种心态？
我反思，我不是一个专制的老师。相反，我一直在倡导并践行教学民主，一直着意学生独立人格及反思、怀疑、批判精神的培养。无奈，常常有杯水车薪的感觉。我所做出的点点努力，如同是一点“正物质”湮没于无边的“暗物质”世界。我深觉不幸的是，不知什么时候我一不小心成了学生心目中的“权威”，一个无可质疑的“权威”——是什么成全了我？